Durante estos años debemos iniciar a los pequeños en estructuras oracionales más complejas progresivamente. La idea es trabajarlo de forma natural, pues es la mejor manera para asimilar conceptos del lenguaje.
DE 3 A 4 AÑOS: (a partir de los 36 meses)
Durante esta etapa deben ir incluyendo en su vocabulario preposiciones, nexos sencillos... En definitiva oraciones cada vez más complejas y sobre todo, correctas (en tiempo, género...)
Actividad: “Reconstruimos un cuento” (36- 42 meses)
Mediante un cuento que habremos contado previamente o que ya conozcan se separarán las escenas y desordenaran para que los alumnos las ordenen cronológicamente y expliquen el por qué. El/la maestro/a guiará a los alumnos formulando preguntas que impliquen tiempo pasado, presente, futuro e hipotético (¿Qué pasa? ¿Qué está haciendo? ¿Qué va a pasar?.
Los objetivos que pretendemos conseguir con esta actividad son:
Ordenar adecuadamente las palabras de una frase para que tengan sentido y transmitan un mensaje
Utilizar la narración gráfica
Ordenar cronológicamente escenas formulando verbalmente el por qué
Trabajar el modo Indicativo en voz activa
Uso correcto de las negaciones
Recursos
Materiales: Cuento previamente contado o que ya conozcan además de las viñetas.
Personales: Un maestro para colocar las viñetas y guiar a los alumnos.
Temporalidad: Pude durar unos 20- 30 min.
Espaciales: cualquier lugar de la clase (la alfombra más adecuado)
VALORACIÓN
- Se permiten fallos en escenas que sean parecidas
- Todos expliquen adecuadamente porque se sitúa ahí la escena
- Que usen bien las negaciones cuando una escena se sitúa erróneamente
- Pueden tener apoyo para ordenar las escenas que mas difíciles les resulten (se repitan como erróneas por varios alumnos, no porque uno no sepa ya se considera difícil)
“Nuestro propio cuento” (42-48 meses)
Los niños van narrando el cuento ilustrado o las láminas que el/la profesor/a les va mostrando para que estos vayan contando su propia historia de forma que hagan construcciones gramaticales adecuadas y oraciones con sentido.
Los objetivos que pretendemos conseguir son:
Trabajar estructuras oracionales más complejas (S+V+CD+CC/CI)
Ampliar las estructuras morfosintácticas aplicándolas a la expresión oral
Concordancia de determinantes y pronombres en las frases
Ordenar adecuadamente las palabras de una frase para que tengan sentido y transmitan un mensaje
Utilización de proposiciones mediante propuestas de escenas (¿por donde va Lulu?)
Recursos:
Materiales: Cuento ilustrado o láminas
Personales: Un/a maestro/a que muestre el cuento y vaya guiándolos
Espaciales: Cualquier lugar de la clase (la alfombra más adecuado)
Temporales: Duración aproximada de 20 minutos dependiendo de cuanto sea de largo el cuento.
VALORACIÓN:
- Todos participen al menos dos veces.
- No se repitan las ideas.
- Se permiten algunos fallos en la construcción de oraciones más complejas.
- Deben concordar todos bien los determinantes y pronombres. Uso de algunas preposiciones.
- Fijarse si el orden de las frases es correcto o no.
DE 4 A 6 AÑOS: (52 a 72 meses)
A partir de los 4 años el objetivo es que creen estructuras gramaticales compuestas, complejas y largas (diez palabras o más), además de conocer los subjuntivos, las comparaciones...
Esta tarea la podemos realizar mediante actividades como:
· El tren de palabras
El tren de palabras permite al niño visualizar y manipular los elementos sintácticos, ya que se juega mediante pictogramas que representan acciones, ayudando así al aprendizaje de los primeros enunciados representativos, combinando sustantivos, verbos, adjetivos y nexos muy simples.
Este juego tiene dos aplicaciones:
1) Construcción de enunciados
2) Conciencia sintáctica.
Mediante este juego los niños que van a aprender a escribir o que están comenzando, van desarrollando la capacidad de distinguir las palabras individualizadas del enunciado oral que han aprendido, pues para ellos saber dónde empieza y acaba una palabra es un proceso complicado.
Adjuntamos material que puede ser útil para la realización de este juego:
Valoración:
El desarrollo será favorable cuando:
- No se repitan las ideas.
- Haya menos de 3 fallos.
- Si la mayoría de los fallos son en frases complejas.
- Si incluye preposiciones, determinantes...
- El orden de la frase es correcto.
- Pueden fallar en el orden temporal de la narración pero no más de dos veces
Recursos:
Materiales: Libro o pdf del tren de las palabras.
Personales: Un docente/adulto que enseñe las pautas y revisen si la actividad está realizada correctamente.
Espaciales: En el aula.
Temporales: Pueden dedicarse diferentes momentos a la semana y pueden durar unos 15 min.
Un juego parecido al tren de palabras es el libro móvil, que cumple los mismos objetivos anteriormente mencionados.
Una vez que hemos trabajado esto y los alumnos asocian correctamente las palabras a las imágenes podemos hacer dictados ilustrados.
VALORACIÓN:
El desarrollo será favorable cuando:
- No se repitan las ideas.
- Los fallos son en frases complejas.
- Si incluye preposiciones, determinantes...
- El orden de la frase es correcto.
- Deben concordar todos los determinantes y pronombres
Recursos:
Materiales: Cuaderno con pictogramas/ pictogramas sueltos
Personales: Un docente/adulto que enseñe las pautas y revisen si la actividad está realizada correctamente.
Espaciales: El aula o un lugar tranquilo.
Temporales: Pueden dedicarse diferentes momentos a la semana y pueden durar unos 15 min.
Preguntas cerradas
Este ejercicio sirve muy bien para ampliar su recursos lingüísticos ya que podemos trabajar los nexos, las preposiciones, la voz indicativa... Es muy sencillo y lo podemos enfocar de varias formas:
Cuando el docente pregunta directamente:
A -preposiciones-
- ¿Qué hay aquí?
+ Un avión.
- ¿Por dónde va el avión?
+ Por el cielo.
B -nexos-
- Para la excursión voy a coger unas botas y una mochila, ¿Y tú Marcos?
+ Yo voy a coger una linterna y mi bocadillo.
VALORACIÓN
El desarrollo será favorable cuando:
- No haya fallos
- Si hay fallos, sean en frases complejas y largas.
- El orden de la frase es correcto.
- Deben concordar todos los determinantes y pronombres.
Recursos:
Materiales: no se necesitan materiales específicos.
Personales: Un docente/adulto que enseñe las pautas y revisen si la actividad está realizada correctamente.
Espaciales: se puede desarrollar en el aula o en espacios abiertos.
Temporales: la actividad puede durar entre 10 y 25 min.
Cuando el docente pide una descripción (desarrollar las diferentes estructuras morfosintácticas empleándolas en la expresión oral):
Este ejercicio puede ir guiado más o menos según el nivel de los alumnos. Es decir, si el pequeño se traba o no se le ocurre qué más decir se pueden emplear preguntas más concretas como "¿Quién es?" Buscando siempre una respuesta como las del ejercicio anterior "Él es un amigo", "Él es un cocinero"... También pueden tener un apoyo gráfico.
La variedad con el ejercicio anterior es que este se centra más en la narración, que vayan aplicando lo que van aprendiendo.
Otra opción es pedir que en lugar de describir algo o a alguien, cuenten sus vacaciones, qué han hecho... Y que una vez lo hayan contado el docente pregunte a otro compañero.
Por ejemplo "¿Martín qué es lo que ha hecho Ana en sus vacaciones?"
De esta forma trabajaríamos la voz indicativa.
VALORACIÓN
- Pueden fallar alguna vez en el orden temporal de la narración y en la concordancia en frases complejas.
- Fijarse si el orden de las frases es correcto o no.
- Ayuda para corregir y explicar los fallos en la construcción de las frases.
- Que tengan iniciativa y creatividad para crear frases.
Recursos:
Materiales: no se necesitan materiales específicos.
Personales: Un docente/adulto que enseñe las pautas y revisen si la actividad está realizada correctamente.
Espaciales: se puede desarrollar en el aula o en espacios abiertos.
Temporales: la actividad puede durar entre 10 y 25 min.
Juego de órdenes
Consiste en emitir una serie de órdenes a un grupo de compañeros:
Por ejemplo, "Vete a la ventana", "Pinta un sol en la pizarra justo debajo de la luna", "dame la mano", "no te levantes"... Dependiendo de lo que queramos trabajar haremos incidencia en las diferentes formas de negar o afirmar, en los verbos, su tiempo etc.
VALORACIÓN
- Comprenden la orden.
- Se permiten fallos en tiempos verbales más complejos pero no más de 3.
- Adquieren poco a poco las palabras trabajadas en su vocabulario.
Recursos:
Materiales: no se necesitan materiales específicos ya que se puede interactuar con los del medio.
Personales: Un docente/adulto que enseñe las pautas y revisen si la actividad está realizada correctamente.
Espaciales: se puede desarrollar en el aula, o en exteriores.
Temporales: la actividad puede durar entre 15 y 25 min.
· Juego con marionetas
Los diálogos que tendrán que crear entre los personajes ayudarán a los alumnos a ir practicando todo aquello que van aprendiendo.
VALORACIÓN
Pueden fallar alguna vez en el orden temporal de la narración y en la concordancia en frases complejas.
- Fijarse si el orden de las frases es correcto o no.
- Ayuda para corregir y explicar los fallos en la construcción de las frases.
- Que tengan iniciativa y creatividad para crear frases.
- Deben concordar todos bien los determinantes y pronombres
- Uso de algunas preposiciones.
- Que participe toda la clase al menos 2 veces.
Recursos:
Materiales: marionetas o figuras que permitan la representación y un teatro donde llevar a cabo la representación.
Personales: Un docente/adulto que les pueda proponer un escenario.
Espaciales: en un aula o lugar con espacio libre.
Temporales: la actividad puede durar entre 20 y 30 min.
·Lectura de láminas y cuentos ilustrados
En el caso de los cuentos pueden ser leídos primero por el educador para, posteriormente ser leídos por los niños en la próxima clase. También es una actividad que se puede realizar en casa juntos con los padres, por ejemplo, antes de ir a dormir.
Las láminas pueden estar puestas por la clase o emplearse en actividades determinadas cuando el docente así lo decida. Un ejemplo son las siguientes imágenes:
VALORACIÓN
- Se permiten fallos cuando las imágenes sean parecidas.
- Que usen bien las negaciones cuando una escena lo requiera
- Pueden tener apoyo para leer las oraciones que más difíciles les resulten (se repitan como erróneas por varios alumnos)
- Que los fallos de número y género no sean más de 2.
- Que vayan tomando conciencia de la representación de las palabras y creen asociaciones.
Recursos:
Materiales: láminas, cuentos o fichas.
Personales: Un docente/adulto que les sirva de guía para leer las láminas, les haga preguntas...
Espaciales: se puede desarrollar en el aula o en un rincón de lectura.
Temporales: la actividad puede durar entre 10 y 25 min.
· Completar frases y secuencias
1) De forma oral:
MAESTRO: Cuando hace frío...
ALUMNO: me pongo un chaquetón.
MAESTRO: Si hiciese frío...
ALUMNO: me pondría un chaquetón.
2) Con apoyos gráficos:
VALORACIÓN
- Pueden fallar alguna vez en el tiempo verbal que utilizan
- Deben reconocer cuando se trata de un presente, un futuro y un pasado.
- Los errores entre género y número no sean más de 3.
- Ayuda para corregir y explicar los fallos en la construcción de las frases.
- Que creen asociaciones entre las imágenes y las oraciones (que no digan algo por decir).
- Se permiten fallos en escenas que sean parecidas.
- Deben concordar bien todos los determinantes y pronombres.
Recursos:
Materiales: fichas, lápices, pizarra.
Personales: Un docente/adulto que les sirva de guía para leer las láminas, les haga preguntas. Indispensable sobre todo para el ejercicio oral.
Espaciales: aula con mesas y pizarra para poder escribir.
Temporales: la actividad puede durar 20 min.
Comments